摘要：拉近城鄉(xiāng)教育差距，促進義務教育均衡發(fā)展，提高農村教學質量是我國一項長期的教育目標。為此，教育部在2012年啟動教學點數字資源全覆蓋的項目，截止2015年已經完成了驗收。驗收結果如何?教學點的現(xiàn)狀又是怎么樣?
從即日起，欄目【詳解教學點】將定期推送關于我國偏遠山區(qū)教學點的開展情況，幫助你快速了解教學點的最新信息。
什么是教學點數字資源全覆蓋
2012年，教育部組織制定了“教學點數字教育資源全覆蓋”項目實施方案，決定全面啟動實施“教學點數字教育資源全覆蓋”項目。教學點數字教育資源全覆蓋”項目旨在通過IP衛(wèi)星將優(yōu)質數字教育資源傳輸到全國6.7萬個教學點，幫助農村邊遠地區(qū)開齊開好國家規(guī)定課程，滿足適齡兒童就近接受良好教育的基本要求。
為什么要實現(xiàn)“教學點數字資源全覆蓋”
舊教學點地處偏遠，交通不便，信息相對閉塞。學生們上課環(huán)境差，有些教學點還是泥磚房，夏天上課的時候要忍受高溫的天氣和蚊蟲的叮咬;冬天課室保溫性差，放著火爐寫字手還直打哆嗦。
由于薪酬待遇、食宿交通等艱苦條件，很少有教師愿意到教學點進行任教。因此大多數教學點的教師由當地的或者附近的老教師、代課老師擔任�！澳愕臄祵W是體育老師教的”這種調侃你一定不陌生。但是這種現(xiàn)象卻真實發(fā)生在這些教學點上，一個老師教多個年級多門課的現(xiàn)象比比皆是。
除此之外，教學點經費還存在投入不到位，校舍簡陋，設施不全，教學條件差等問題，當地學生的教育需求很難得到滿足。雖然我國大部分省份對學生規(guī)模不足100人的教學點按100人核定公用經費。2015年中西部小學人均補貼600元、初中人均補貼800元，東部小學人均補貼650元、初中人均補貼850元。
但是這些經費僅夠承擔代課老師的工資，沒有剩余的錢購買學校的基礎建設和教學所需的用具。許多教學點老師的課堂教學只能靠一張嘴，一本書。不少老師甚至用自己微薄的工資買教本教具、支付教室的水費和電費，勉強維持教學的日常運轉。
“教學點數字資源全覆蓋”現(xiàn)狀
2015年4月，由教育部、財政部共同組織實施近3年的“教學點數字教育資源全覆蓋”項目完成驗收。這標志著在全國6.4萬個項目教學點中，大部分已經實現(xiàn)設備配備、資源配送和教學應用“三到位”。3萬個教學點已開齊全部國家規(guī)定課程，滿足了近400萬名偏遠農村地區(qū)的孩子就近接受良好教育的愿望。
據教育部數據顯示，目前只有2.5萬個教學點接通了互聯(lián)網，僅占到教學點總數的39%。雖然國家政策為教學點提供設備，在一定的程度上改善了教學點的教學環(huán)境。但是信息設備的“全覆蓋”并不意味著教育資源的“全覆蓋”。
2013年至2015年，華中師范大學對我國中西部省份100余個教學點進行調研。調研結果顯示，只有21.3%的教學點教師使用投影儀、多媒體等新興教學媒介。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的最大原因在于大多數教學點的教師信息技術水平較低，無法靈活使用信息設備進行教學。
教學點仍然面臨的困境
目前，國家為教學點提供所需的物資資源，并大力支持教學點進行教學環(huán)境的改造。但教學點仍然存在著許多問題，師資問題就是其中一個亟待解決的問題。倘若不能解決教學點的師資問題，即使有再好的教學設備，教育信息化的進程也難以推進。教學點的師資面臨著以下困境：
1. 教師數量不足
由于教學點地處偏遠落后地區(qū)，當地的食宿條件并不完善，能給老師支付的薪水也是遠遠低于城區(qū)學校。造成大部分的老師并不愿意來教學點。這直接導致教學點教師數量不足，無法支撐教學點日常學科的開展。
2.教師結構不合理
教學點教師結構的不合理主要體現(xiàn)在兩個方面:一是教師學科結構的不合理，二是教學點缺少年輕的教師。由于教學點難以招到新的老師，常年只能由周邊的一些年老的老師苦苦支撐，大部分的老師都身兼數科，憑一己之力盡可能滿足學生的求知欲望。沒有藝術類專職老師已經成為教學點的普遍現(xiàn)象，素質教育開展困難。
3. 教師信息化水平不高
在教學點任教的老師中，40—60歲的老師是中堅力量。這些老師平常很少有機會能接觸到外界，甚至是一輩子都沒有出過大山。大部分的老師都還沒有使用過電腦。即使教學點的課室配置了教學設備，
也只是一個有著數字化信息化包裝的空殼。
下期的【詳解教學點】將介紹突破教學點困境的方法，敬請期待。
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