信息與通訊技術的迅猛發(fā)展，對教育領域產(chǎn)生了巨大的影響。教育信息化已成為世界各國推進教育改革與發(fā)展的必由之路。從上世紀80年代起，我國中央政府和教育行政部門相繼出臺了一系列相關的政策法規(guī)。旨在通過教育信息化促進科教興國戰(zhàn)略的實施。
經(jīng)過三十多年的發(fā)展，教育信息化已取得不錯的成績。教育信息化作為新興產(chǎn)業(yè)表現(xiàn)出強大的活力�，F(xiàn)在，越來越多企業(yè)加入教育信息化浪潮，為大眾提供大量優(yōu)秀的教育信息化產(chǎn)品和服務。
一、目標
“教育信息化”是信息與通訊技術在教育領域中的不斷滲透與應用。它是實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術與教育全面整合的過程。教育信息化的目標十分寬泛，根據(jù)教育部文件《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》，我國教育信息化的發(fā)展具體目標如下：
(1)建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學習環(huán)境;
(2)形成學習型社會的信息化支撐服務體系;
(3)實現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡的全面覆蓋;
(4)教育管理信息化水平顯著提高;
(5)信息技術與教育融合發(fā)展的水平顯著提升。
從長期來看，教育信息化最終是為了促進信息技術在教育領域的廣泛應用，推動教育改革和發(fā)展，培養(yǎng)適應信息社會要求的創(chuàng)新人才�？傮w上，我國目前教育信息化程度離既定目標仍有較大的差距。
二、我國教育信息化歷程
我國的教育信息化始于改革開放初期，大體上可以分為三個階段：萌芽階段、快速發(fā)展階段、深入發(fā)展階段。具體情況如下：
(一)萌芽階段：20世紀80年代至90年代后期
20世紀80年代至90年代后期是我國教育信息化的萌芽階段。這一時期，強調(diào)基礎設施建設的速度與規(guī)模。教育信息化處于一種啟蒙的狀態(tài)。信息與信息技術更多地應用在課前及課后的練習中，信息與信息技術在課堂內(nèi)的運用較少涉及。
這個時期的代表是多媒體教室、中國教育科研計算機網(wǎng)等。
(二)快速發(fā)展階段：2000年至2009年
經(jīng)過上世紀末相關政策的推進與信息化意識的萌芽，
2000—2009年教育信息化進入快速發(fā)展階段。在該階段，多媒體設備在教學應用中越來越普及，各式各樣新興的多媒體設備被運用到教學中來。
在快速發(fā)展階段強調(diào)的是教育信息化在教育、教學過程中的應用。旨在提升教育、教學的質(zhì)量。這個時期的建設重點是各類教育資源、各學科教學資源以及資源管理平臺、網(wǎng)絡教學支撐平臺。
這個時期的代表產(chǎn)品主要有錄播系統(tǒng)、投影儀、電子學習機等。在快速發(fā)展階段，信息技術課程和網(wǎng)絡課程得到廣泛普及，國家精品課程和國家基礎教育資源庫開始啟動。
(三)深入發(fā)展階段：2010年至今
2010年至今，我國教育信息化進程進入深入發(fā)展階段。今天，我們越來越強調(diào)教育信息化對教學效果的影響。通過創(chuàng)新教學模式以提升教學效率，加大教育平臺的建設與應用的推廣，加強教育信息化管理水平。
該時期的代表性產(chǎn)物主要有慕課、翻轉課堂、云計算、教育資源云、網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)等。
三、教育信息化現(xiàn)階段存在的問題
我國教育信息化產(chǎn)業(yè)雖然已經(jīng)進入深入發(fā)展的階段，但仍存在以下問題：
1.發(fā)展水平整體較低
雖然教育信息化已有30多年的歷史，但由于教育信息化在我國發(fā)展校級、地級之間的差異較大。加上教育信息化建設缺乏整體的統(tǒng)一規(guī)劃，不同區(qū)域之間，同區(qū)域不同學校之間，數(shù)據(jù)封閉，資源封鎖，“資源孤島”現(xiàn)象嚴重。優(yōu)秀的教學資源無法共享，造成資源浪費。
2.投資利用效率低
當前我國教育信息化發(fā)展進程中的主要矛盾是硬件環(huán)境的大投入與應用效果的低產(chǎn)出。在以往的教育信息化建設中，政府和學校往往更注重硬件設備投入，缺少對軟件投入的重視。目前已建成的信息化設備與教學實踐結合不緊密，師生無法享受到有效的教育技術成果。
四、我國教育信息化產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展趨勢
(一)教育資源信息化、一體化、平臺化
隨著信息化建設的不斷深入，教育信息資源的數(shù)量將越來越多，形式將越來越規(guī)范。目前信息技術與學科課程、信息技術與傳統(tǒng)教材的整合已經(jīng)開始。教育信息化平臺將得到進一步整合，國內(nèi)教育信息化平臺獨立、信息孤島現(xiàn)象將逐漸消失。未來，教育資源的共建共享將成為一個主流趨勢。
教育信息化在未來有望打通基礎教育、高等教育和職業(yè)教育之間的壁壘，促進不同階段不同類型的教育資源融合，實現(xiàn)教育資源的社會性。社會大眾可以更加快捷地獲得各式各樣的教育資源，滿足自身教育需要。另一方面，各個高校間的壁壘也將打破，各類型教育部門的信息資源與經(jīng)驗將得到共享。不同教育部門的交流效率，教育部門間交流的流程都將得到改善。
(二)產(chǎn)品差異化、多元化
經(jīng)過二十多年的發(fā)展，教育信息化產(chǎn)業(yè)的硬件設備已經(jīng)逐漸趨向“同質(zhì)化”，不同廠商的設備差距不再明顯。為了提高企業(yè)的競爭力，破除領域“同質(zhì)化”的牢籠，教育信息化企業(yè)必須生產(chǎn)、提供具有自己特色的產(chǎn)品，才能在市場中占據(jù)一席之地。
企業(yè)若要提供具有自己特色的教育信息化產(chǎn)品，一方面必須具有創(chuàng)新的意識。即企業(yè)在市面同質(zhì)產(chǎn)品的基礎上，要創(chuàng)造性或創(chuàng)新性地加入新的特點、性能或者技術。例如產(chǎn)品的便攜度、人機交互功能、新科技的運用等。另一方面，企業(yè)必須具有細分市場、開拓市場的意識。企業(yè)需要進行結構性需求分析，判斷已存在但仍未被滿足的市場需求，率先進入市場，提供產(chǎn)品，把握商業(yè)機遇。
(三)產(chǎn)業(yè)轉型升級
新時期教育信息化的核心追求是要真正使信息技術進入教育的關鍵業(yè)務，并發(fā)揮不可替代的作用。為此，教育信息化建設就需要從“以硬件為中心”轉變到“以解決實際問題應用和促進人的發(fā)展為核心”的思路。
“以硬件為中心”指先建硬軟件，之后為了推動硬軟件的使用，再配套資源，開展培訓、調(diào)整制度、開展服務等;“以應用為核心”則是先調(diào)研實踐應用以及人的發(fā)展需求，圍繞需求問題的解決，規(guī)劃相關硬件、軟件、資源、培訓、制度調(diào)整和服務等。當下，轉移的苗頭已經(jīng)出現(xiàn)，比較經(jīng)典的案例是從建設以硬件為主的“數(shù)字校園”到建設“以人為本，深度融合”的“智慧校園”。
未來，我國教育信息化的發(fā)展必然會走出重硬件，輕軟件，忽視應用的誤區(qū)，教育信息化資源的建設和教師信息化培養(yǎng)將得到重視。教育信息化的指導思路將從以硬件建設為核心轉變?yōu)橐园l(fā)展應用為核心：從注重信息化的基礎設施建設轉變?yōu)樽⒅匦畔⒒O施應用的效能;從注重信息技術的表面應用轉變?yōu)樽⒅馗鲗W科教學質(zhì)量和促進學生學習能力的提高;從注重個別學校的實驗轉變?yōu)閷崿F(xiàn)教育均衡發(fā)展的區(qū)域規(guī)模應用，從而真正實現(xiàn)教育信息化“革命性”的目的。
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